一、专家评价课堂
叶澜教授的好课“五个实”的标准：扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课）。
二、让学生学习增值
课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。真实的课（有待充实的课）。
三、“以学论教”的评课准则
学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。
——投入与产出是否成比例。
四、专家评价教师
脑中有纲（标准），胸中有本（教材），目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）,心中有数（差异）。
五、学生评价课堂
课堂三声：掌声：深刻与精辟——有感悟。笑声：生动与精彩——有兴趣。辩论声：自主与探究——有参与手中有法（方法）。
六、学生评价老师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美。西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
七、我评价课堂
一看目标，二看过程，三看结果。
1、看目标。老师要干什么？为什么有如此目标取向？
目标确立的依据：来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）
2、看过程。
⑴教教材（看教师的知识储备）：教材里有什么就教什么。教材里怎么说的就怎么教。
⑵用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
⑶课堂教学内容处理（高效课堂教师应掌握的原则）：什么是学生已经懂的——检查；
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练；什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流；什么是必须老师讲的——讲授与阐明；什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
⑷教师语言的境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
⑸开放度：过去：“教科书是学生的世界”。现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”老师教得怎样：
3、看效果。
⑴老师教得怎样：看学生学得怎样。从认知角度而言；从情感角度而言。
⑵关注学生的课堂表现：全员参与、情绪状态、交往状态。
⑶课堂教学效度：即时短效：三高，即教学目标达成高（课堂学习讲求效率）、学生的参与度高（学习情态积极高涨）、学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）。
⑷课堂教学效度：长效：三化，即知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。
八、课堂改革的理念
课堂教学，不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。
九、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然；主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
十、管理就是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事；
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